Сенсорная интеграция в развитии психики ребёнка имеет колоссальное значение. Если рассматривать и планировать коррекционную программу для занятий, исходя из знаний физиологии, нейропсихологии, клинической и возрастной психологии, сенсорной интеграции, смежных дисциплин по телесной терапии, по методикам, в которых нет конкретного ответа, как действовать по шаблону, но на выходе, есть результат для психического развития особенных детей.
Что представляет собой нарушение сенсорной интеграции?
Нарушение сенсорной интеграции – это дисфункция, при которой мозг неспособен корректно обрабатывать информацию, поступающую от органов чувств. Дети, у которых нарушена сенсорная интеграция не способны полноценно воспринимать окружающий мир, что негативно влияет на их поведение, обучение или общение.
К счастью, эта дисфункция сенсорных систем в достаточной степени подлежит коррекции – существуют специальные программы, помогающие восстановить нормальную реакцию на внешние раздражители.
Большая часть людей начиная с самого рождения проходит процесс сенсорной интеграции на уровне рефлексов. Мозг и органы чувств постепенно развиваются, адекватно реагируя на внешние раздражители.
Если система обработки сигналов даже в одной из этих систем (например, обоняние или тактильное восприятие) нарушается, человек начинает воспринимать окружающий мир в искаженном виде. Иногда это искажение может стать критическим. Ярким примером являются ребята с расстройствами аутистического спектра, у которых часто бывают проблемы с сенсорной интеграцией. В таком случае дети опасаются новых ощущений и незнакомых предметов, а также испытывают затруднения во время занятий спортом или подвижных игр со сверстниками, потому что их мозг не может правильно реагировать на определенные раздражители.
Нарушении сенсорной интеграции у ребёнка: основные симптомы дисфункий
Любые проблемы с адекватностью восприятия окружающего мира негативно влияют на поведение ребенка. Дисфункция может сопровождаться:
- Повышенной или критически сниженной чувствительностью к стимулам, поступающим от отдельных органов чувств.
- Очень высокой двигательной активностью или, наоборот, заторможенностью.
Задержкой развития, гипер- или гипотонусом мышц, проблемами с координацией движений, крупной / мелкой моторикой. - Сложностями с концентрацией, импульсивностью и повышенной утомляемостью.
Нежеланием общаться с другими людьми, сложностями в планировании своих действий и невозможностью полноценно обучаться по стандартной программе.
Такие дети могут избегать прикосновения к определенным фактурам (например, воде или песку), испытывать дискомфорт от звука шуршания карандаша по бумаге или выбирать еду, либо одежду определенных цветов и текстур.
Возможно появление противоположных симптомов: ребенок может не обращать внимания ни на что вокруг или не реагировать на такие сильные раздражители, как жара, холод или даже боль.
Коррекционная терапия при нарушениях сенсомоторной интеграции
Коррекция сенсомоторной интеграции в первую очередь нужна детям со специфическими особенностями:
- сложности с обучением (нарушения речи или письма, алалия);
- гиперактивность и проблемы с концентрацией внимания;
- умственная отсталость;
- задержка психоречевого и психомоторного развития;
- синдром дефицита внимания;
- нарушения интеллекта;
- задержка психического развития.
Необходимо каждого ребенка понимать, изнутри, исходя из потребностей нервной системы. Ведь особенный ребенок не властвует над своими функциональными звеньями. Им управляет мозг, который в настоящее время транслирует программу со сбоем в развитии, но это не осознается ребенком. Он будто в западне! И специалист должен помочь осознать её, чтобы мозг ребенка начал первично на уровне входящей сенсорной информации воспринимать поток «без ошибок».
Когда я нахожу и вычленяю «ошибки» в ходе постоянного наблюдения с помощью следящей диагностики и обратной связи от родителей в жизни ребенка, для меня каждый раз, происходит уточнение картины мира относительно каждого мальчика или девочки индивидуально. При этом, диагнозы, поставленные врачом-неврологом или врачом-психиатром, у них могут быть одинаковыми. Но коррекционная программа будет мной выстраиваться абсолютно по-разному. Наверное, по этим причинам, я веду индивидуальный приём детей в тесном тандеме с мамой, так как очень много в моей практике деток со сложной структурой дефекта.
Специалист, обладая клиническим мышлением, опытом, многолетней практикой, специалист, который постоянно повышает уровень своей компетентности с помощью дополнительного образования, всегда расширяет диапазон своих возможностей на профессиональном уровне, чтобы добиваться результатов в своём междисциплинарном подходе в работе с особенными детьми. Я пишу за себя конечно, и про себя. И чтобы устоять в таком узком и достаточно энергопоглощающем направлении – моя сила и ресурс заключаются в том, чтобы работать профессионально, честно и на совесть. Есть результаты – значит есть смысл заниматься своим делом, в которое вкладываешь всю себя!
На днях, я проходила Конференцию про «Сенсорику и Моторику от 0-9 лет», где озвучивалась тема про «Сенсомоторную интеграцию и исполнительные функции», спикером выступала Зав. кафедрой возрастной психологии и педагогики семьи РГПУ им А.И. Герцена.
Данный спикер, Николаева Елена Ивановна, профессор, в далеком 2016 году в г. Санкт-Петербурге преподавала нашему потоку по «Детской практической психологии». И когда слушаешь материал от специалиста, который посвятил себя науке, где понимаешь каждое слово и смысл сказанного, то это безумно насыщает стремлением идти дальше и развиваться в отрасли работы с особенными детьми через телесный подход, но с пониманием дела.
После прослушивания материала из уст, я почувствовала профессиональное удовлетворение, что я использую сенсорную интеграцию в рамках качественного телесного подхода. Огромное количество сенсорных связей неэффективно работают у особенных детей, что приводит к «ошибкам» в работе нервной системы. Мозг ребенка не может адаптироваться к постоянно изменяемой среде без помощи специалиста. Родители и врачи наблюдают задержку в психическом развитии.
И, благодаря именно «ошибкам», которые я могу отследить по диагностике у детей в рабочем поле, позволяет найти вовремя путь для компенсации и развития. «Ошибка» – даёт возможность уточнить картину мира ребенка, как именно выстраивается мозговая организация психических процессов, где первично поступательно идёт сбой в нервной системе. Так же, необходимо, опираться на сильные функциональные стороны психики, чтобы позволить себе начать продуктивную работу с ребенком, так как с первых занятий мозг не будет активно и беспрекословно слушаться и выполнять задачки, которые я буду выставлять на краткосрочные цели перед ним, исходя из своей гипотезы, которую постоянно перепроверяю и подтверждаю Таким образом, происходит проверка и правильность намеченной ближайшей цели, чтобы прийти к глобальной долгосрочной цели и в итоге получить максимальный результат, исходя из физиологических, физических, психических, психологических возможностей ребенка и его семьи.
Вопрос о том, чтобы с помощью «золотой таблетки» наращивать миелинизацию, тоже поднимался. Но нет этой «быстрой и результативной таблетки», а коррекционный маршрут через компенсацию и грамотные руки специалиста, возможен, с очень перспективными результатами.
